Պարապմունք 19

1. y = f(x−166) գրաֆիկը ստացվելու համար y=f(x) գրաֆիկը պետք է տեղափոխել 166 միավոր դեպի աջ։
Պատասխան՝ աջ։

2. Եթե y=6x17y=6x^{17}y=6×17 գրաֆիկը Ox ուղղությամբ տեղափոխում են 16 միավոր դեպի ձախ, ստացվում է  y=6(x+16)17 \boxed{\,y=6(x+16)^{17}\,}y=6(x+16)17​.

3. Ֆունկցիայի   y=12(x−198)13+62  \;y=\tfrac12(x-198)^{13}+62\;y=21​(x−198)13+62 ստացման համար y=\tfrac12 x^{13}-ի գրաֆիկը պետք է տեղափոխել՝

  • 198198198 միավոր՝ x-երի առանցքի ուղղությամբ դեպի աջ (ֆակտորի պատճառով x-198), եւ
  • 626262 միավոր՝ y-երի առանցքի ուղղությամբ դեպի վեր.
    (Ըստ տրված варианտների՝ 198 — ընտրությունը՝ x-երի ըստ աջ, իսկ 62դ) y-երի առանցքի ուղղությամբ դեպի վեր)

4. Եթե y=10x3y=10x^{3}y=10×3 գրաֆիկը Oy ուղղությամբ 8 միավոր դեպի վեր տեղափոխեն, նոր ֆունկցիան կլինի  y=10×3+8 \boxed{\,y=10x^{3}+8\,}y=10×3+8​.

5. Տրված f(x−a)f(x-a)f(x−a) — այստեղ՝՝ a>0a>0a>0 ⇒ գրաֆիկը աջ a միավոր; a<0a<0a<0 ⇒ գրաֆիկը ձախ |a| միավոր. Ուստի յուրաքանչյուրի համար՝

  • ա) a=3a=3a=3 — աջ 3.
  • բ) a=2a=2a=2 — աջ 2.
  • գ) a=−1a=-1a=−1 — f(x-(-1))=f(x+1)ձախ 1.
  • դ) a=3a=3a=3 — աջ 3.
  • ե) a=−2a=-2a=−2 — ձախ 2.
  • զ) a=4a=4a=4 — աջ 4.
  • է) a=−3a=-3a=−3 — ձախ 3.
  • ը) a=−2a=-2a=−2 — ձախ 2.

(Եթե ուզում ես՝ կարող եմ յուրաքանչյուրի համար տալ օրինակային կոորդինատներ կամ նշված գրաֆիկը գծել՝ կետ առ կետ.)

6. Տրված է f(x−2)f(x-2)f(x−2)-ի գրաֆիկը։ Чтобы получить f(x)f(x)f(x) необходимо տեղափոխել այդ գրաֆիկը 2 միավոր դեպի ձախ (որպեսզի քաշենք կրկին սկզբնական f(x)f(x)f(x) դիրքին)։

7. A∩BA\cap BA∩B, A={1,3,6,8},  B={2,6,9}A=\{1,3,6,8\},\; B=\{2,6,9\}A={1,3,6,8},B={2,6,9} ⇒ {6}\{6\}{6}.

8. A∩BA\cap BA∩B, A={1,4,6,9},  B={3,6,8}A=\{1,4,6,9\},\; B=\{3,6,8\}A={1,4,6,9},B={3,6,8} ⇒ {6}\{6\}{6}.

9. A∪BA\cup BA∪B, A={0,2,4,6,8},  B={1,4,6,8}A=\{0,2,4,6,8\},\; B=\{1,4,6,8\}A={0,2,4,6,8},B={1,4,6,8} ⇒ {0,1,2,4,6,8}\{0,1,2,4,6,8\}{0,1,2,4,6,8}.

10. A∪BA\cup BA∪B, A={0,3,6,9},  B={1,2,8}A=\{0,3,6,9\},\; B=\{1,2,8\}A={0,3,6,9},B={1,2,8} ⇒ {0,1,2,3,6,8,9}\{0,1,2,3,6,8,9\}{0,1,2,3,6,8,9}.

11. A∪BA\cup BA∪B, A={7},  B={5,6}A=\{7\},\; B=\{5,6\}A={7},B={5,6} ⇒ {5,6,7}\{5,6,7\}{5,6,7}.


Եթե ուզում ես, հաջորդ քայլként կարող եմ՝

  • նկարել մի քանի օրինակ (օր. y=x2y=x^{2}y=x2, y=(x−2)2y=(x-2)^{2}y=(x−2)2, y=(x+3)2y=(x+3)^{2}y=(x+3)2) և ցույց տալ կոնկրետ կետերի տեղաշարժերը, կամ
  • գրել քայլ առ քայլ՝ ինչպես փոխել որևէ հատուկ գրաֆիկի գագաթ / շրջադարձի կետերը։

Ո՞ր մեկը ուզում ես հիմա՝ արագ օրինակներ գծային տեսքով (սկարչանկարներ) կամ թվարկմամբ բացատրություն։

Պատմություն 10.26.25

Մելիքյան ազգանունը գալիս է «մելիք» բառից։
Հայերենում «մելիք» նշանակում է իշխան, ազնվական, տեղական կառավարիչ։
Այս տիտղոսը միջնադարում տրվել է որոշ հայ ազնվականներին, հատկապես Արցախում (Լեռնային Ղարաբաղ) և Սյունիքում, որոնք ղեկավարում էին փոքր իշխանություններ։

«Մելիքյան» բառացիորեն նշանակում է մելիքի (իշխանի) որդի կամ սերունդ։

Այս ազգանունը հիմնականում արմատ ունի Արցախում և Սյունիքում, որտեղ հայտնի էին մելիքական տներ՝ օրինակ ՄելիքՇահնազարյաններ, Մելիք-Իսրայելյաններ, ՄելիքԲեգլարյաններ և այլն։

Մեր ընտանիքի ընտանիքի ազգանունը՝ Մելիքյան, կապված է հենց այդ տարածաշրջանի մելիքական ավանդույթի հետ։

Իմ մայրական կողմը՝ Պետրոսյանները, ծագումով Շուշիից են։ 1920 թվականին, Շուշիի ողբերգական իրադարձություններից հետո, նրանք տեղափոխվել են Գորիս, որտեղ էլ հաստատվել են և շարունակել իրենց ընտանիքի պատմությունը։

Սեպտեմբերի 14-20 առաջադրանք 9-րդ դաս.

ԱՆՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Մկրտիչ Ա Խրիմյան-հայ կաթողիկոս

Նիկոլայ II- Ռուսաստանի վերջին կայսրը

Գ. Գոլիցին- Կովկասի կառավարչապետ

Բաքու – Ադրբեջանի մայրաքաղաքն

Մ. Նակաշիձե- Բաքվի նահանգապետ

Նիկոլ Դուման-Աղաքացիական աշխատանքով զբաղվող

Դրո- ազատագրական պայքարի նշանավոր գործիչ

Արմեն Գարո-ինքնապաշտպանության ղեկավարող

Փարամազ-հայոց հեղափոխուցյան գործիչ

երիտթուրքեր- Քաղաքական և հեղափոխական շարժում էր Օսմանյան կայսրությունում, 19-րդ դարի վերջից մինչև 20-րդ դարի սկիզբը։

«Միություն եւ առաջադիմություն»- եղել է Օսմանյան կայսրության ամենաազդեցիկ քաղաքական կազմակերպություններից մեկը՝ 20-րդ դարի սկզբին։

հեղաշրջում- դա հանկարծակի և բռնի եղանակով իշխանության փոփոխություն է

պանթյուրքիզմ – գաղափարախոսություն է, որի նպատակն է միավորել աշխարհի բոլոր թյուրքախոս ժողովուրդներին՝ միացյալ մշակութային, քաղաքական կամ նույնիսկ պետական միության մեջ։

Մեծ Թուրան- դա պանթյուրքիստական ու պանթուրանական ազգայնական գաղափարախոսություն է

կիլիկիահայության կոտորածներ – տեղի ունեցան 1909 թ․ ապրիլին Օսմանյան Կիլիկիայում, և դրանք եղան հայ ժողովրդի պատմության ամենացավալի ու ողբերգական էջերից մեկը՝ Հայոց ցեղասպանությանը նախորդող լայնածավալ բռնությունների շարքում։

Ադանա- պատմական քաղաք Կիլիկիայում, որը գտնվում է ներկայիս Թուրքիայի հարավարևելքում

Բալկանյան պատերազմներ- երկու աշխարհագրական և ռազմական կոնֆլիկտներ, որոնք տեղի ունեցան 1912-1913 թվականներին Բալկանյան թերակղզում

Գեւորգ Ե Սուրենյանց-հայ եկեղեցական գործիչ, կաթողիկոս, ազգային ու հոգևոր առաջնորդ

Պողոս Նուբար- նշանակալի հայ քաղաքական ու հասարակական գործիչ, դիվանագետ

բարենորոգումների ծրագիր -Օսմանյան կայսրությունում 19-20-րդ դարերի սահմանագծին իրականացված քաղաքական, սոցիալական և տնտեսական բարեփոխումների մի շարք ծրագիր

Ա. Մանդելշտամ-ռուսական և սովետական ժամանակաշրջանի նշանավոր բանաստեղծ

Նիկոլայ Հոֆ-ռուս-հայկական ծագմամբ հայտնի նկարիչ և գրաֆիկ

ՀԻՄՆԱԿԱՆ Ա2 ԳԱՂԱՓԱՐՆԵՐ

ա. Ներկայացրո՛ւ։ Ինչպե՞ս սկսվեցին եւ ի՞նչ ընթացք ունեցան հայ-թաթարական բախումները։

Հայ-թաթարական բախումները սկսվեցին 19-րդ դարի վերջում՝ Հարավային Կովկասում հայերի և թաթարների (ադրբեջանցիների) միջև՝ հողի, քաղաքական ու տնտեսական խնդիրներից: Գլխավոր բռնկումները եղան 1905-1906-ին, ու կրկնվեցին 1918-ին՝ անկախության շրջանին: Դրանք դարձան հետագա հակամարտությունների սկիզբը:

բ. Նշի՛ր։ Թվարկի՛ր երիտթուրքերի՝ Աբդուլ Համիդի քաղաքականության շարունակողներ լինելու հանգամանքը հիմնավորող մի քանի փաստ։

Երիտթուրքերը շարունակեցին Աբդուլ Համիդի ազգայնական ու պանթյուրքական քաղաքականությունը, ուժեղացրին վարչակարգը և ճնշեցին փոքրամասնություններին, հատկապես հայերին։

գ. Քննի՛ր։ Ի՞նչ էր պանթյուրքիզմը եւ ի՞նչ վտանգավոր հետեւանքներ էր ենթադրում։

Պանթյուրքիզմը թուրքական ժողովուրդների միավորման գաղափար էր, որը հանգեցրեց ազգայնական լարվածության, փոքրամասնությունների ճնշման և Հայոց ցեղասպանության։

Ոշոյի Առակները

Երեք խորհուրդ

Մի մարդ բռնեց փոքրիկ թռչուն:

-Բաց թող ինձ, և ես քեզ կտամ երեք կարևոր խորհուրդ,_ասաց նրան թռչնակը:

Առաջին խորհուրդը թռչնակը խոստացավ տալ, երբ մարդը նրան բաց կթողներ ձեռքից, երկրորդը՝  երբ  կնստեր ճյուղին, և երրորդը՝ երբ կբարձրանար բլրի գագաթը: Մարդը համաձայնվեց և հարցրեց, թե որն է նրա առաջին խորհուրդը:

-Երբ կզրկվես ինչ-որ բանից, մի ափսոսա երբեք: Մարդը բաց թողեց թռչնակին, և թռչնակը երգեց ճյուղի վրայից.

-Մի հավատա այն ամենին,ինչն  անհեթեթ է և չունի փաստեր:

Բարձրանալով բլրի գագաթը՝ թռչնակը այնտեղից բղավեց.

-Ես կուլ եմ տվել երկու մեծ զմրուխտ: Ինձ սպանելով` դու կստանայիր այն:

Հուսահատված մարդը գլուխը վերցրեց ափերի մեջ:

-Տուր ինձ գոնե երրորդ խորհուրդը,- ասաց նա ուշքի գալով:

— Ինչի՞դ է պետք երրորդ խորհուրդը,- ձայն տվեց թռչնակը,- եթե դու ափսոսացիր այն ամենի համար, ինչ կորցրել էիր և հավատացիր անհեթեթությանը: Մտածիր`ինչպես կարող է մի փոքրիկ թռչնակի մեջ տեղավորվել երկու մեծ զմրուխտ: Դու հիմար ես, և իմ խորհուրդները քեզ չեն օգնի:

Այս պատմությունը մի մարդու և մի խելացի թռչնակի մասին է, ով երեք կարևոր խորհուրդ է տալիս։ Այն ուսուցանում է հետևյալը․

  1. Մի ափսոսա կորցրածի համար,
  2. Մի հավատա անհեթեթ բաների՝ առանց փաստերի,
  3. Խորհուրդները միայն այն ժամանակ են օգնում, երբ մարդը հետևում է դրանց։

Թռչնակը նրան 3 խորուրդ տվեց որոնք էին

-Երբ կզրկվես ինչ-որ բանից, մի ափսոսա երբեք:

-Մի հավատա այն ամենին,ինչն  անհեթեթ է և չունի փաստեր:

-Երրորդ խորուրդը թրչնակը չասեց որովհետև մարդը չեր հետևել այն 2 խորուրդները որոնք տվել էր թռչնակը և այդ պատճառով նրան 3 խորուրդը չտվեծ թռչնակը։

Պատմությունը ցույց է տալիս, թե ինչպես մարդը չի հետևում այդ խորհուրդներին ու տուժում է իր հիմարությունից։

Վարպետն ու թեյի բաժակը

Վաղո˜ւց, շատ վաղուց մի ծպտված Վարպետ ճամփորդում էր իր աշակերտների հետ: Ո՛չ հագուստով, ո՛չ պահվածքով նա չէր տարբերվում մյուս ճամփորդներից: Նրանք կանգ առան մի պանդոկում՝ գիշերելու: Պանդոկի տերն առավոտյան նրանց թեյ ու նախաճաշ հյուրասիրեց: Մինչ վարպետն ու իր աշակերտները թեյում էին, պանդոկապանը, ի նշան հարգանքի, հանկարծ ընկավ Վարպետի ոտքերը: Աշակերտները խիստ զարմացան. որտեղի՞ց կարող էր նա իմանալ, որ իրենց մեջ Վարպետ կա:

Ո՞վ էր բացահայտել իրենց գաղտնիքը պանդոկի տիրոջը: Վարպետը ծիծաղեց և ասաց.

-Մի՛ զարմացեք, հարցրեք հենց նրան, թե ինչպես ճանաչեց ինձ:

Աշակերտները հարցրին պանդոկապանին.

-Ինչպե՞ս գլխի ընկար, որ նա Վարպետ է:

-Ես չէի կարող չճանաչել,- ասաց տերը, — տարիներ շարունակ սեղան եմ գցում իմ հյուրերի առաջ: Ես հազարավոր մարդկանց եմ հանդիպել, սակայն չեմ հանդիպել մի մարդու, ով այդքան սիրով կարող է նայել թեյի այս սովորական ու անշուք բաժակին:

«Վարպետն ու թեյի բաժակը» պատմում է մի վարպետի մասին, ով իր աշակերտների հետ կանգ է առնում մի պանդոկում։ Պանդոկի տերը նրան ճանաչում է ոչ թե արտաքինով կամ խոսքով, այլ նրա սրտով — նրա՝ սովորական թեյի բաժակին սիրով նայելու ձևից։ Այս պատմությունը ընդգծում է, որ իրական մեծությունը երևում է ոչ թե արտաքինով, այլ մարդու վերաբերմունքով անգամ ամենապարզ բաների հանդեպ։

Էլեկտրական հաղորդիչներ և անհաղորդիչներ:

1. Ո՞ր նյութերն են կոչվում էլեկտրականության հաղորդիչներ:

Էլեկտրական հաղորդիչներ են այն նյութերը, որոնք հեշտությամբ անց են կացնում էլեկտրական հոսանքը: Այս նյութերում էլեկտրոնները ազատ շարժվում են, ինչի շնորհիվ էլեկտրական հոսքը կարող է հեշտ անցնել դրանց միջով:

2. Ո՞ր նյութերն են կոչվում մեկուսիչներ:

Մեկուսիչներ են այն նյութերը, որոնք չեն անցկացնում (կամ շատ վատ են անցկացնում) էլեկտրական հոսքը։ Այս նյութերում էլեկտրոնները կապված են ատոմների հետ և չեն կարող ազատ տեղաշարժվել:

3. Բերեք հաղորդիչների և մեկուսիչների օրինակներ:

Հաղորդիչներ՝

  • Պղինձ
  • Ալյումին
  • Արծաթ
  • Ոսկի
  • Ջուր (հատկապես աղով կամ լուծված նյութերով)

Մեկուսիչներ՝

  • Պլաստմասսա
  • Ռետին
  • Ափսեային ապակի
  • Փայտ (չոր վիճակում)
  • Օդ

4. Նկարագրեք փորձ, որտեղ էլեկտրական փոխազդեցությունը հաղորդվում է ոչ օդի միջոցով:

Փորձ՝ հաղորդիչ նյութով փոխազդեցություն.

  1. Վերցրեք մետաղյա գնդիկ և լիցքավորեք այն (օրինակ՝ շփելով կտորով):
  2. Դրեք մեկուսիչ հիմքի վրա:
  3. Գնդիկին մոտեցրեք մետաղյա ձող, որի մի ծայրը միացված է մյուս գնդիկին՝ հաղորդիչ մետաղալարով։
  4. Դուք կտեսնեք, որ մյուս գնդիկը նույնպես լիցքավորվում է՝ այսինքն՝ էլեկտրական փոխազդեցությունը փոխանցվել է մետաղալարով, ոչ թե օդով:

5. Ինչո՞վ են տարբերվում էլեկտրականացված և չէլեկտրականացված մարմինները շրջապատող տարածությունները:

  • Էլեկտրականացված մարմնի շուրջ առաջանում է էլեկտրական դաշտ, որը կարող է ազդել այլ մարմինների վրա:
  • Չէլեկտրականացված մարմնի շուրջ էլեկտրական դաշտ չկա, հետևաբար այն էլեկտրական ներգործություն չի գործում շրջապատի վրա։

6. Ինչպե՞ս կարելի է հայտնաբերել էլեկտրական դաշտը:

Էլեկտրական դաշտը կարելի է հայտնաբերել՝ օգտագործելով փոքր լիցքավորված փորձնական մարմին (օրինակ՝ թղթե փոքրիկ կտոր կամ փոքր գնդիկ):

Եթե այդ մարմինը սկսում է շարժվել կամ տատանվել ինչ-որ ուղղությամբ, ապա դա նշան է, որ տվյալ տարածքում կա էլեկտրական դաշտ, որն ազդում է նրա վրա:

Պատմություն 9-րդ դասարան

Առաջադրանք 1

«Իմ արժեքներն ու ակնկալիքները նոր ուսումնական տարում»

Ա. Իմ արժեքները և վերաբերմունքը ուսման հանդեպ

1.Ի՞նչը քեզ համար ամենակարևորն է դպրոցում սովորելիս․ գիտելիք, ընկերություն, արդարություն, հաջողություն, ստեղծագործականություն, թե՞ ուրիշը։

գիտելիք, հաջողություն

2.Ի՞նչ արժեք ես ամենից շատ գնահատում քո դասընկերների մեջ (օր.՝ անկեղծություն, փոխօգնություն, հարգանք)։

Պարտաճանաչություն, գիտելիքը․

3.Որոնք են այն հանգամանքները, որոնք քեզ խանգարում են լավ սովորել կամ կենտրոնանալ։

ինտերնետը և դասընկերների աղմուկը․

4.Ի՞նչ կուզեիր, որ դպրոցը կամ դասերը քեզ ավելի շատ տային այս տարի։

Նոր դասացանկ Աստվածաշնչյան ուսուցում։

5.Ինչպե՞ս ես պատկերացնում «լավ դասարանը»․ ի՞նչ որակներ պետք է ունենա դասարանը որպես թիմ։

Իրար հետ խոսալ,շբվել և վստահել

Բ. Իմ նպատակներն ու հմտությունները

6.Որոնք են այն երեք հմտությունները, որ կուզեիր զարգացնել այս ուսումնական տարում (օր.՝ քննադատական մտածողություն, թիմային աշխատանք, հանրային խոսք, պատմական վերլուծություն)։

թիմային աշխատանք

7.Ի՞նչ գիտելիք կամ թեմա է քեզ առավել հետաքրքիր պատմության մեջ, որ կուզեիր խորացնել։

Կուզեի, որ Մոնթե Մելքոնյանի և Անդրանիկ Զորավարի մասին թեմա ունենայինք։

8.Կուզե՞իր մասնակցել նախագծային աշխատանքների (օր.՝ փոքր հետազոտություն, ներկայացում, թիմային նախագիծ)․ ինչ թեմայով։

Եթե անյ ինձ հետաքրքիր լինի

9.Եթե ուսումնական տարվա վերջում նայես հետ՝ ի՞նչ կուզեիր ասել․ «Ես կարողացա․․․»։

Ես կարողացա Ավարտել 9 դասարան

10.Ի՞նչն է քեզ ամենից շատ մոտիվացնում սովորել․ գնահատականը, ուսուցչի ու ծնողների կարծիքը, անձնական հետաքրքրությունը, թե՞ ապագայի մասնագիտության մասին պատկերացումը։

Գնահատականը

Հայոց ցեղասպանության քաղաքականության սկիզբը Օսմանյան կայսրությունում-

1.ԱՆՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
Բացատրի՛ր և բնութագրի՛ր


Աբդուլ Համիդ II -Օսմանյան սուլթան (1876–1909), հայտնի «Կարմիր սուլթան» անունով, իրականացրեց բռնաճնշումների ու կոտորածների քաղաքականություն հայերի նկատմամբ։

«Համիդիե» — Կուրդական հեծելազոր, ստեղծված Աբդուլ Համիդ II-ի կողմից՝ հայերի կոտորածներին մասնակցելու և արևելյան նահանգներում հայերին ահաբեկելու նպատակով։

պանիսլամիզմ — Կրոնա-քաղաքական գաղափարախոսություն, որի նպատակն էր բոլոր մուսուլմաններին միավորել խալիֆի՝ սուլթանի իշխանության ներքո։

Կարին — Էրզրումի հայկական պատմական անունը։ Հայկական մշակութային ու քաղաքական կենտրոն։

Սասուն — Հայկական գավառ, որտեղ 1894 թ․ տեղի ունեցավ ինքնապաշտպանական հերոսամարտ՝ ընդդեմ թուրքական բռնությունների։

Վան — Հայկական քաղաք, որտեղ հայերը բազմիցս կազմակերպել են ինքնապաշտպանություն (հատկապես 1896-ին և 1915-ին)։

Զեյթուն — Կիլիկյան գավառ, հայտնի իր ազատասեր ու մարտական բնակչությամբ, 1895-ին հերոսական ինքնապաշտպանություն կազմակերպեց։

Կ.Պոլիս — Կոստանդնուպոլիս, Օսմանյան կայսրության մայրաքաղաքը, նաև հայկական քաղաքական ու մշակութային կենտրոն։

Տրապիզոն — Սև ծովի ափին գտնվող քաղաք, որտեղ նույնպես բնակվում էին հայեր։

Մեծն Մուրադ — այ ազգային-ազատագրական շարժման գործիչ, մասնակցել է Սասունի ու Վանի ինքնապաշտպանություններին։

Զեքի — Օսմանյան զորքերի հրամանատար, մասնակցել է հայերի դեմ ճնշումներին։

Գում Գափու — Կոստանդնուպոլսի հայկական պատրիարքարանի շենքի առջևի հրապարակ, որտեղ 1890-ին հայ երիտասարդները ցույց կազմակերպեցին։

Բաբ Ալի — Օսմանյան կառավարության նստավայր Կոստանդնուպոլսում։

Աղասի — Հայ ազատամարտիկներից։

Նազարեթ Չավուշ — Հայ Ֆիդայի, ակտիվ մասնակցել է ազատագրական շարժմանը։

Սանդուխ — Հայկական գաղտնի կազմակերպություն, որը զբաղվում էր քաղաքական-հեղափոխական գործունեությամբ։

Էդհեմ — Օսմանյան պաշտոնյա, մասնակցել է կոտորածների կազմակերպմանը:

Մկրտիչ Ավետիսյան — Հայ ազգային գործիչ, ազատագրական շարժման առաջնորդներից։

Վարդան — Հայ Ֆիդայի, մասնակցել է ազատագրական կռիվներին։

Խանասոր — 1897 թ․ հայ Ֆիդայի-ների կազմակերպած պատժիչ արշավը ադրբեջանցի քուրդ մազրիկ ցեղի դեմ։

«Դեղին գիրք» — Ֆրանսիայի կառավարության հրապարակած փաստաթղթերի ժողովածու, որտեղ ներկայացված էին հայերի կոտորածների վերաբերյալ վկայություններ։

2.ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳԱՂԱՓԱՐՆԵՐ
ա. Ներկայացրո՛ւ։ Ի՞նչ նախապատրաստական քայլեր կատարվեցին մինչ կոտորածների սկսելը։ Ինչո՞ւ
ստեղծվեցին «Համիդիե» հեծելագնդերը։

Օսմանյան կառավարությունը զինաթափեց հայերին։

Ստեղծվեցին «Համիդիե» հեծելագնդերը՝ քրդերին զինելու և հայերի դեմ օգտագործելու համար։

Սկսվեց հայերի դեմ բամբասանքների ու քարոզչության տարածում։

բ. Նշի՛ր։ Ո՞ր քայլերը նպաստեցին Զեյթունի ինքնապաշտպանության հաղթանակին։

Զեյթունցիների մարտական պատրաստվածությունը։

Լեռնային դիրքերի առավելությունը։

Համախմբվածությունը և միասնականությունը։

գ. Քննի՛ր։ Ինչո՞ւ վանեցիները վայր դրեցին զենքերը։
Արդյոք դա ճի՞շտ որոշում էր։

Վանեցիները զենքերը վայր դրեցին, քանի որ օսմանյան իշխանությունները խոստացել էին, որ կփրկեն խաղաղ բնակչությանը։ Սակայն դա սխալ որոշում էր, քանի որ դրանից հետո սկսվեցին զանգվածային կոտորածներ։

3.ՔՆՆԱԴԱՏԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆ
1. Ճանաչի՛ր ազդեցությունը։ Ի՞նչ նշանակություն
ունեցան ինքնապաշտպանական մարտերը։

Ցույց տվեցին հայերի կամքը և ազատության ձգտումը։

Դարձան ոգեշնչման աղբյուր հաջորդ սերունդների համար։


2. Վերլուծի՛ր։ Կոտորածների իրականացման մեջ ի՞նչ
նշանակություն ունեցան կրոնը և մուսուլման հոգևոր
առաջնորդները։

Մուսուլման հոգևոր առաջնորդները հայերի դեմ ատելություն քարոզեցին։

Կրոնը օգտագործվեց որպես զենք՝ հայերին «անհավատ» հայտարարելով։


3. Բացատրի՛ր։ Ի՞նչ հանգամանքներ խանգարեցին
Աբդուլ Համիդ II-ին իրականացնելու հայերի ամբողջական ոչնչացումը

Միջազգային ճնշումները (Ռուսաստան, Անգլիա, Ֆրանսիա)։

Հայերի ինքնապաշտպանական շարժումները։

Օսմանյան կայսրության ներսում տնտեսական ու քաղաքական ճգնաժամերը։

1.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում և բառաձևերում է գրվում է.

  • ամենաէական, քրիստոնեություն, երբևիցե, ինչևէ
  • հնէաբան, պատնեշ, չէինք, առէջաթել
  • եղերերգ, ափեափ, չենք, լայնէկրան
  • դողէրոցք, Հրազդանհէկ, չէի, անէ

2.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում ե.

  • անեզր, խուռներամ, երբևէ, նախօրե
  • նրբերշիկ, լայնեզր, լուսերես,անէացում
  • բազմերանգ, օրըստօրե, հրեշ, դողէրոցք
  • ինչևիցե, եղերերգ, գեղուղեշ, աներկբա

3.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում օ.

  • անօրեն, տնօրինություն, օրըստօրե, օրորել
  • մեղմորեն, մեղմօրոր, միջօրեական, քառորդ
  • առօրեական, աշխարհազօր, հօգուտ, հօդս ցնդել
  • ապօրինի, նախօրե, վաղօրոք, հանրօգուտ

4.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում օ.

  • հնօրյա, փայտոջիլ, միջօրեական, օրեցօր
  • նախօրոք, աշխարհազօր, ազգօգուտ, գիշերօթիկ
  • հանապազորդ, անօթևան, թախծօրոր, ականջօղ
  • հանապազօր, առօրյա, անօրինություն, ոսկեզօծ

5.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում ո.

  • արագոտն, պնդօղակ, հոտնկայս, հրանոթ
  • քնքշօրոր, հնգօրյակ, վաղորդյան, նրբորեն
  • հանրօգուտ, անորակ, հատորյակ, հանապազօր
  • հանապազորդ, եռոտանի, կրծոսկր, լացուկոծ

6.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում ը.

  • խոչենդոտ, անընտել, ակնթարթ, մթնկա
  • կորնթարդ, որոտընդոստ, առընթեր, սրընթաց
  • օրըստօրե, հյուրընկալ, գահընկեց, անընդմեջ
  • ինքնըստինքյան, լուսնկա, ճեպընթաց, մերթընդմերթ

7.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում և.

  • թեթևոտն, հոգևորդի, գոտևորել, եղրևանի
  • սերկևիլ, հևք, կարևոր, հետևակ
  • որևէ, հոգևոր, հոգեվարք, ոսկևորել
  • բևեկնախեժ, երևույթ, գերեվարել, սեթևեթել

8.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում և.

  • արևակն, երևակել, ոսկեվազյան, գոտևորել
  • ագևոր, ալևոր, ձևույթ, արևկա
  • եղրևանի, արևմտաեվրոպական, օթևան, արևառ
  • կարևոր, հոգեվիճակ, հոգևոր, հևիհև

9.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում եվ.

  • հոգեվիճակ, արևավառ, ագևոր, ոսկեվաճառ
  • կարեվեր, գերեվարել, տարեվերջ, գոտևորել
  • արևմտաեվրոպական, ոսկեվարս, անձրևային, սերկևիլ
  • ագեվազ, գինեվաճառ, ուղեվճար, դափնեվարդ

10.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում և բառաձևերում է գրվում յ.

  • տույժ, հեռակաել, էական, արքայորդի
  • ատամնաբույժ, Սերգեյի, հայելազարդ, լռելյայն
  • Նաիրի, սկեսրայր, երեխայի, աղյուսակ
  • խնայել, հետիոտն, ջղային, աշխույժ

11. Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում և բառաձևերում է գրվում յ.

  • այծյամ, ջղային, բրաբիոն, ժողովածույում
  • բարյացակամ, արքայորդի, լռելյայն, կաթսայատուն
  • պատանյակ, սերմացույի, միլիոն, մարմարյա
  • ռնգեղջյուր, դշխոյական, ակացիա, Ամալյա

12. Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում բ.

  • ողբասաց, ջրարբի, սրբապատկեր, հղփանալ
  • նրբաճաշակ, հարբեցող, արբշիռ, գրաբար
  • երբեմնի, դարպաս, աղբարկղ, դարբին
  • արբունք, աղբյուր, անխափան, նրբաթել

13. Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում պ.

  • հափշտակել, թփրտալ, ճամպրուկ, ընդհուպ
  • Ծոփք, թարփ, պապակ, ճեպընթաց
  • հպանցիկ, ծոպավոր, ճողոպրել, հապշտապ
  • դարպաս, ամպշող, թմբլիկ, ըմպանակ

14. Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում փ.

  • խարխափել, ծոպավոր, ճեփ-ճերմակ, թրմփալ
  • հափրուկ, երկնահուպ, սփրթնել, թրմփոց
  • շամփրել, քարակոփ, Հռիփսիմե, ոսկեծուփ
  • կոփերիզ, երպնաթույր, հղփանալ, արփի

15. Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում գ.

  • շագանակագույն, զիգզագաձև, Վարդգես, վարգել
  • ճաքճքել, նորոգել, հեղգ, դրասանգ
  • ծեգ, սգազգեստ, հագագ, արքունիք,
  • ճրագալույց, ճգնակյաց, օձիք, գոգեվոր

16. Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում կ.

  • վարկաբեկել, սայթաքել, փակցնել, շագանակ
  • մակաղել, քողտիկ, համաճարակ, վարակ
  • հարկահավաք, աքցան, փեղկ, անհարկի
  • դիցուք, մակույկ, նախկին, նախքան

17. Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում ք.

  • հմայք, սրնքակալ, սուգ, վարակիչ
  • Սուքիաս, եզերք, շոգեքարշ, վարկանիշ
  • կառք, չոքել, մարագ, շքերթ
  • բազրիք, ընդրեք, բերանքսիվայր, տաքդեղ

18. Ո՞ր շաքի բոլոր բառերում է գրվում դ.

  • երթիկ, երդվյալ, անդադար, որթատունկ
  • կորնթարդ, անհողդողդ, արդուկ, խորդություն
  • ստահոդ, որդնել, անդամալույծ, վարսանդ
  • դդում, վաղորդյան, Տրդատ, բաղդատել

19. Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում տ.

  • բիրտ, թատերգություն, խախուտ, աղոթք
  • խրտվիլակ, գաղտուկ, գրտնակ, զարտուղի
  • կրտսեր, ճտքավոր, մթնոլորտ, սփրթնել
  • փտախտ, փութկոտ, քողտիկ, խոտարք

20. Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է գրվում թ.

ակութ, անթացուպ, երթուղի, ընտանալ

վաթսուն, անութ, փտեցում, փութկոտ

արթմնի, կարթ, արթուկ, զվարթություն

զարթուցիչ, ակնթարթ, հայթայթել, խայթալ

Գոյական անուներ

Գոյական բառերը ցույց են տալիս առարկաներ՝ իրեր (պատ, սեղան), կենդանիներ (արջ, գայլ), երևույթներ (երազանք, ամպրոպ), անձինք (մարդ, աղջիկ)։

Բաժանումներ.

  • Հասարակ և հատուկ գոյականներ. Հասարակն անվանում է առարկայի տեսակը ընդհանուր, հատուկը՝ առանձին առարկան։
  • Թանձրացական և վերացական գոյականներ. Թանձրացականն անվանում է նյութական առարկաներ, վերացականը՝ հատկանիշներ և երևույթներ։
  • Անձ և ոչ անձ. Անձ ցույց տվողները պատասխան են «ո՞վ»-ին, ոչ անձ՝ «ի՞նչ»-ին։

Թիվ. Եզակի (ծառ, տղա) և հոգնակի (ծառեր, տղաներ)։ Միավանկ բառերին ավելանում է -եր, բազմավանկներին՝ -ներ։ Որոշ բառեր վերականգնում են «ն» մասնիկը (բեռ→բեռներ)։

Հավաքական գոյականներ. Ցույց են տալիս միատեսակ առարկաների բազմություն (ուսանողություն, հայություն, բանակ, երամ)։

Հոլով. Արևելահայերենի գոյականն ունի 7 հոլով՝ ուղղական, սեռական, տրական, հարցական, գործնական, բացառական, ներգոյական։

Կազմություն. Գոյականները կազմվում են գոյականակերտ ածանցների միջոցով։