Առաջադրանք, 8-րդ դաս., մարտի 10-17-ը․ պատմություն։
ա. Գյուլիստանի պայմանագիրը (1813) և Թուրքմենչայի պայմանագիրը (1828) կնքվեցին ռուս-պարսկական պատերազմներից հետո։ Դրանցով Արևելյան Հայաստանը անցավ Ռուսաստանի տիրապետությանը, ինչը հայության համար նշանակում էր պարսկական ճնշումից ազատում, սակայն նաև ռուսական քաղաքական վերահսկողության հաստատում։

բ. Պարսկահայերի վերաբնակեցումը Արևելյան Հայաստանում նպաստեց հայ բնակչության թվի աճին և երկրի տնտեսական զարգացմանը, բայց նաև առաջ բերեց սոցիալական ու հողային խնդիրներ։ Ռուսական կառավարությունը այս գործընթացը վերահսկում էր՝ իր շահերից ելնելով։

գ. «Դավիթ-Դանիելյան պայքարը» արտացոլում էր օտար տերությունների միջամտությունը հայոց կաթողիկոսական աթոռի կառավարմանը։ Ռուսական, Օսմանյան և Պարսկական կայսրությունները ձգտում էին վերահսկել Էջմիածինը՝ հայության վրա իրենց ազդեցությունն ուժեղացնելու համար։

1. 1836 թ. «Եկեղեցական կանոնադրությունը» սահմանափակեց Հայ եկեղեցու ինքնուրույնությունը՝ այն ենթարկելով ռուսական վերահսկողությանը։
2. Ցարիզմի գաղութային քաղաքականությունը արտահայտվում էր վարչական վերահսկողության, հարկային քաղաքականության և ազգային-մշակութային սահմանափակումների միջոցով։
3. 1828 թ. ինքնավարության մերժումը պայմանավորված էր ռուսական իշխանությունների մտավախությամբ, որ անկախ հայկական իշխանությունը կարող էր վտանգել նրանց տիրապետությունը տարածաշրջանում։

Արևմտյան Հայաստանը և Հայկական հարցի միջազգայնացումը/Էջ  86-90 պատմել, էջ 90-ի հարցերին գրավոր պատասխանել/

ա.Բուխարեստի պայմանագիրը կնքվեց 1812 թ. մայիսի 16-ին ռուս-թուրքական պատերազմի արդյունքում։ Այն կարևոր էր, քանի որ Ռուսաստանին անցավ Բեսարաբիան, իսկ Արևմտյան Հայաստանի մի մասը դեռ մնաց Օսմանյան կայսրության կազմում։

բ․ 1839 թ. հրովարտակի (Գյուլհանեի հաթթըշերիֆի) առանցքային դրույթներն էին՝ օրենքի առջև բոլորի հավասարությունը, հարկային ու դատական բարեփոխումները, մահմեդական ու ոչ մահմեդական հպատակների իրավահավասարություն։ Թանզիմաթը հայերի համար բերեց որոշակի բարեփոխումներ, ինչպես օրինակ՝ համայնքային ինքնակառավարման հնարավորություններ, բայց նաև ուժեղացրեց սուլթանական վերահսկողությունը հայկական հարցի նկատմամբ։

Co2 So3 H2s h2co3 h2so4 Co H2o

Այո՛, կարող եմ։ Ահա նշված նյութերի տարրերի վալենտությունները՝

1. CO₂ (ածխաթթու գազ)
   • C (ածխածին) – +4
   • O (թթվածին) – -2
2. SO₃ (ծծմբական անհիդրիդ)
   • S (ծծումբ) – +6
   • O (թթվածին) – -2
3. H₂S (ծծմբաջրածին)
   • H (ջրածին) – +1
   • S (ծծումբ) – -2
4. H₂CO₃ (ածխաթթու)
   • H – +1
   • C – +4
   • O – -2
5. H₂SO₄ (ծծմբական թթու)
   • H – +1
   • S – +6
   • O – -2
6. CO (ածխածնային օքսիդ)
   • C – +2
   • O – -2
7. H₂O (ջուր)
   • H – +1
   • O – -2

Նպատակը․ ճոճանակի թելի երկարությունից տատանումների պարբերության և հաճախության կախվածության պարզաբանումը: Անհրաժեշտ սարքեր և նյութեր․անցքով կամ կեռիկով գնդիկ,թել,ամրակալան՝կցորդիչով և թաթով,վայրկենաչափ կամ վայկենացույց,չափերիզ։ Աշխատանքի ընթացքը․Չափաժապավենով չափեցի 100սմ երկարությամբ թել ,որից կախեցի մետաղյա կեռիկով գնդիկ։Թելով գնդիկը կախեցինք ամրակալանի կծորդիչից, որ նա փոքր-ինչ սեղանից կամ գետնից բարձր լինի:Չապժապավենը դրեցի կախվախ գնդիկի տակ և գնդիկը շեղեցի հավասարակշռության դիրքից 8-ից 10սմ, և բաց թողելու պահին սեղմեցի ժամացույցի վայրկենաչափը: Չափեցի 40 լրիվ տատանումների ժամանակը,բանաձևերով հաշվեցի տատանումների պարբերությունը և հաճախությունը: Արդյունքները l=100սմ t=69վ T=t/ν= N=40 ν=N/t= T,ν-? __ ν=N/t=40/69=0.58 T=t/ν=69/0.58=119 T=119 ν=0.58 __ Փորձը կրկնեցի՝ կարճացնելով թելը չորս անգամ,տատանումների լայնույթը դարձնելով 2սմ- ից 3սմ: Փորձի արձյունքները l=25սմ t=42վ T=t/ν= N=40 ν=N/t= T,ν-? T=t/ν=42/0.95=44 ν=N/t=40/42=0.95 T=44 ν=0.95 Անել եզրակացություններ՝ճոճանակի թելի երկարությունից տատանումների պարբերության և հաճախության կախումների վերաբերյալ։ Այս փորձից կարելի է եզրակացնել, որ տատանումների ժամանակը կախված է նաև թելի երկարությունից։ Որքան կարճ է այն, այնքան ավելի է կրճատվում տատանումների ժամանակը։ Իսկ տատանումների քանակը կրճատվում է մարմնի վրա ծանրության առկայության դեպքում։ Փորձը տեսագրել ,պատրաստել տեսանյութ,տեղադրել բլոգներում

Մորսի կոդը մշակվել է 1830-1840-ական թվականներին Սամուել Մորսի և Ալֆրեդ Վեյլի կողմից՝ որպես տեքստային նշանները փոխանցելու մեթոդ՝ կետերի և գծիկների հաջորդականությունների միջոցով։ Այն հեղափոխեց հեռահաղորդակցությունը՝ հնարավորություն տալով հաղորդագրություններն արագ փոխանցել հեռագրական լարերով՝ զգալիորեն կրճատելով տեղեկատվության փոխանցման ժամանակը՝ համեմատած նախորդ մեթոդների հետ։

Սամուել Մորսը (1791–1872) ամերիկացի գյուտարար, նկարիչ և Մորսի կոդի համահեղինակն էր։ Սկզբում նա հաջողակ նկարիչ էր, բայց հետագայում կենտրոնացավ էլեկտրամագնիսականության վրա և կարևոր դեր խաղաց հաղորդակցության հեղափոխության մեջ։ Ալֆրեդ Վեյլի հետ միասին նա ստեղծեց Մորսի հեռագրական համակարգը, որը հնարավորություն տվեց հեռահար հաղորդագրություններ փոխանցել էլեկտրական ազդանշաններով և կետերի ու գծիկների ստանդարտացված կոդով։ Նրա գյուտը զգալիորեն կրճատեց տեղեկատվության փոխանցման ժամանակը՝ դառնալով ժամանակակից հեռահաղորդակցության հիմքը։

Կրկնել նախորդ թեմանները։

Կատարել  Գ.Մխիթարյանի <<Գիտելիքների ստուգման առաջադրանքներ մաս II  >>-ից էջ3 -ից մինչև էջ8 -ի տարբերակները։

Կարգի բերել բլոգները։Պատրաստ լինել  բանավոր հարցմանը։

Դասարանում քննարկվող հարցեր.

1.Մեխանիկական տատանումների տարբեր օրինակներ

2.Ի՞նչն է բնորոշ բոլոր տատանողական շարժումներին

3.Ո՞ր տատանումներն են անվանում պարբերական

4.Ո՞ր ֆիզիկական մեծությունն է կոչվում տատանումների պարբերություն

5.ի՞նչ միավորներվ է արտահայտվում տատանումների պարբերությունը

6.ի՞նչ է տատանումների լայնույթը:ինչ միավորներվ է այն արտահայտվում;

7.ի՞նչ է տատանումների հաճախությունը;Ինչ միավորներով է այն արտահայտվում

8.Ո՞ր հաճախությունն է կոչվում 1Հց։

Սովորել Է. Ղազարյանի դասագրքից էջ 61-ից մինչև էջ  76

Փորձ,որը կարող եք կատարել տանը․

1.100սմ երկարությամբ թելից կախեք որևէ գնդիկ(կստացվի թելավոր  ճոճանակ),այն կախեք այնպես,որ փոքր-ինչ սեղանից կամ գետնից  բարձր լինի:Գնդիկը շեղեք հավասարակշռության դիրքից 8-ից  10սմ և բաց թողեք:Չափեք  40   լրիվ տատանումների ժամանակը,բանաձևերով հաշվեք տատանումների պարբերությունը և հաճախությունը:

Փորձը կրկնեք՝ կարճացնելով թելը չորս անգամ,տատանումների լայնույթը դարձնելով 2սմ- ից 3սմ:

Արեք եզրակացություն ճոճանակի թելի երկարությունից տատանումների պարբերության և հաճախության կախումների  վերաբերյալ:

 Փորձ   տեսագրեք ,պատրաստեք նյութ,տեղադրեք ձեր բլոգներում, հղումը ուղարկեք ինձ:

1. Ո՞ր թվեր են պատկանում տրված միջակայքին՝ (−∞;−5)

ա) -6 

բ) 1 

գ) 5 

դ) -1 

ե) 20 

զ) 10 

է) -10 

թ) -9

2. Պարզել՝ ճիշտ է, թե սխալ հետևյալ պնդումը՝ −12∈(−12;7]

ա) սխալ է  բ) ճիշտ է

3. Ո՞ր թվեր են պատկանում տրված հատվածին՝  [−12;0]

ա) −9  բ) −10 գ) 20  դ) −6  ե) −1 զ) 10  է)1   թ)5

4. Ո՞ր թվերը չեն պատկանում այս միջակայքին՝ (−1;10)

  ա) 12  բ) 1  գ) 10  դ) −1   ե) 5  զ) 2

5. Ընտրիր x∈(−∞;−1] միջակայքի պատկերը թվային առանցքի վրա, եթե a=−1

• 
• 
• 
• 

• 

6.Գրառել նշանակումը՝

ա) [2; 4];

բ) (2; 4);

գ) (2; 4];

դ) [2; 4);

ե) [5; +∞);

զ) (5; +∞);

է) (-∞; 0);

ը) (-∞; 0];

7. Կարդալ թվային բազմության անվանումը և այն պատկերել այն կոորդինատային ուղղի վրա՝

ա)

բ)

գ)

դ)

ե)

զ)

է)

ը)

8․ Թվարկել թվային բազմությանը պատկանող բոլոր ամբողջ թվերը․

ա) [-3, -2, -1, 0, 1];
բ) [-2, -1, 0];
գ) [-3, -2, -1, 0];
դ) [-2, -1, 0, 1];
ե) [-2, -1, 0, 1, 2, 3];
զ) [-1, 0, 1, 2];
է) [-2, -1, 0, 1, 2];
ը) [-1, 0, 1, 2, 3];

Advertisement

9․ Կոորդինատային առանցքի վրա նշել այն թվերը, որոնք՝

ա) (-∞; 3);

բ) (-5; ∞);

գ) (-∞; 2];

դ) [0; +∞);

ե) (7; 10);

զ) (-5; -1);

10․Անվանել թվային բազմությանը պատկանող չորս ամբողջ թվեր՝

ա) 0, 13, 67, 122:
բ) 1, 3, 9, 93
գ) -12, -3, -5, -242
դ) -232, 743, 245, 1

11․Գրառել նկարում պատկերված բազմությունները՝

ա) [3; 7];
բ) (3; 7);
գ) (5; 6];
դ) [5; 6);
ե) [7; +∞);
զ) (-∞; 8);
է) (7; +∞);
ը) (-∞; 8];

Rewrite the sentences in passive voice.

1. She sang a song. – A song was sung by her
2. Somebody hit me. –  I was hit by somebody
3. We stopped the bus. – The was stopped by us
4. A thief stole my car. –  My car was stolen by a thief
5. They didn’t let him go. – He wasnt let go by them
6. She didn’t win the prize. – The prize wasnt won by them
7. They didn’t make their beds. – Their beds were not made by them
8. I did not tell them. – They were not told by me
9. Did you tell them? – Were they told by me?
10. Did he send the letter? – Was the letter sent by him?

Fill in the verb in the Past Active or Passive Voice.

What artist painted (painted / was painted) this picture?

The Cape of Good Hope was discovered (discovered / was discovered) by Bartolomeo Dias.

The clown entertained (entertained / was entertained) the public.

We arrived (arrived/ were arrived) at the camp in time.

Many experiments were done (did/ were done) under water.

Many people were invited (invited / were invited) to the festival.

They discussed (discussed / were discussed) many exciting things.

I learnt (learnt / was learnt) many interesting things in this unit.

Ահա հարցերի ճիշտ պատասխանները.

1․ Թուրքիան (1) – Թուրքիան գտնվում է երկու աշխարհամասում՝ Եվրոպայում և Ասիայում:

2․ Իրաքը (4) – Իրաքը չունի ելք Միջերկրական ծով:

3․ 3) 1–դ, 2–բ, 3–ա, 4–գ – Իրաք — Բաղդադ, Իրան — Թեհրան, Լիբանան — Բեյրութ, Սաուդյան Արաբիա — Էր-Ռիադ:

4․ Ուզբեկստան, Տաջիկստան, Թուրքմենստան (3) – Այս երկրները Կենտրոնական Ասիայում են, ոչ թե Հարավարևմտյան Ասիայում:

5․ Տիգրիս և Եփրատ (2) – Այս գետերը հոսում են Հարավարևմտյան Ասիայի տարածքով:

6․ Տարածաշրջանն աշխարհում առաջինն է փյունիկյան արմավի մշակությամբ (3) – Սա ճիշտ պնդումն է:

7․ Թուրքիայի տնտեսության առաջատար ճյուղը նավթարդյունաբերությունն է (3) – Սա սխալ է, քանի որ Թուրքիան նավթ արդյունահանող առաջատար երկիր չէ:

8․ Այստեղ է առաջացել բուդդայականությունը (1) – Սա սխալ է, բուդդայականությունը առաջացել է Հնդկաստանում, ոչ թե Հարավարևմտյան Ասիայում:

9․ Ռուսթավին և Կասպին (1) – Այս քաղաքները գտնվում են Վրաստանում:

10․ 1–դ, 2–բ, 3–ա, 4–գ – Տղիբուլի (քարածուխ), Մառնեուլ (պղինձ), Ճիաթուրա (մանգան), Բորժոմ (հանքային ջուր):

11․ Եփրատը (1) – Այս գետը հոսում է Թուրքիայի տարածքով:

12․ Վանան և Թուզը (2) – Այս լճերը գտնվում են Թուրքիայի տարածքում:

13․ Երկրի քիմիական արդյունաբերությունն արտադրում է դեղագործական ապրանքների համաշխարհային արտադրանքի գերակշիռ մասը (2) – Սա սխալ է:

14․ Հյուսիս–արևմուտքում սահմանակցում է Հունաստանին և Բուլղարիային (3) – Սա ճիշտ է:

15․ Ռուսաստանը և Տաջիկստանը (2) – Սրանք Իրանի հարևան երկրները չեն:

16․ Նավթավերամշակման խոշոր կենտրոն Աբադան քաղաքը Կասպից ծովի ափին է (4) – Սա սխալ է, Աբադանը գտնվում է Պարսից ծոցի ափին:

17․ Երկրի կենտրոնական շրջաններում գյուղատնտեսության հիմքը ոռոգովի երկրագործությունն է (3) – Սա ճիշտ է:

Գ.Մխիթարյանի <<Գիտելիքների ստուգման առաջադրանքներ մաս II  >>-ից էջ3 -ից մինչև էջ8 -ի տարբերակները։

Տարբերակ 1

I. Կինետիկ

II.

1.Պատմի՜ր և ամփոփի՜ր հունվար ամիսդ,ինչպիսի՞ նոր հմտություններ ձեռք բերեցիր այդ ընթացքում։

Հունվար ամիսն ինձ համար սովորելու և կատարելագործվելու ամիս էր։ Ես ավելի շատ աշխատեցի տրամաբանական մտածողության, ծրագրավորման, պատմությունների ստեղծման և լեզվական մշակման վրա։ Իմ հմտությունները շարունակաբար զարգանում են՝ ավելի լավ հասկանալու և օգնելու համար։

2. Կարոտե՞լ էիր արդյոք մայրենիի դասընթացները։

Այո, որոշ չափով։ Չնայած նոյեմբերին այնքան էլ լավ չէի սովորում, այս տարի պատրաստվում եմ բարելավել աշխատանքս ու գնահատականներս, ուստի մայրենիի դասերը կարող են օգնել այդ գործում

3. Նշի՜ր ճամբարային շրջանի կարևորությունը․․․

Ճամբարային շրջանը շատ կարևոր դեր է խաղում թե՛ կրթական, թե՛ սոցիալական զարգացման համար։ Այն հնարավորություն է տալիս՝

Նոր հմտություններ ձեռք բերել – Անկախ նրանից՝ ճամբարը կրթական է, մարզական, թե արկածային, այն օգնում է զարգացնել տարբեր հմտություններ։
Հաղորդակցման և թիմային աշխատանքի զարգացում – Ճամբարում մարդիկ սովորում են համագործակցել, շփվել և նոր ընկերներ ձեռք բերել։
Ինքնուրույնություն և պատասխանատվություն – Շրջանից դուրս գալը սովորեցնում է ինքնուրույն մտածել, որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել սեփական գործերի համար։
Հոգեկան և ֆիզիկական զարգացում – Բնության գրկում կամ ակտիվ միջավայրում լինելը լավ է առողջության համար՝ թե՛ հոգեպես, թե՛ ֆիզիկապես։
Սովորելու հաճելի ձև – Երբեմն սովորելը միայն դասագրքերով չէ։ Ճամբարային շրջանը կարող է կրթությունը դարձնել ավելի փորձառական ու զվարճալի։

4. Ունեցա՞ր նոր ծանոթություներ,պատմի՜ր նրանց մասին։

Ցավոք, նոյեմբերին չհասցրեցի ծանոթանալ ինչ-որ նոր մարդու հետ։

Դպրոցն իմ ուրախությունն է

Դպրոցը ոչ միայն գիտելիք ստանալու վայր է, այլև ուրախության, ընկերության և նոր հնարավորությունների աշխարհ։ Այն ինձ սովորեցնում է ոչ միայն գրքերից, այլև իրական կյանքից։

Յուրաքանչյուր նոր դաս ինձ օգնում է բացահայտել աշխարհը՝ լինի դա մայրենի լեզուն, մաթեմատիկան, թե պատմությունը։ Դասերից բացի, դպրոցում ես հանդիպում եմ ընկերներիս, կիսում ուրախություններս ու դժվարություններս նրանց հետ։ Ուսուցիչներն էլ ոչ միայն սովորեցնում են, այլև ոգեշնչում և աջակցում դժվար պահերին։

Չնայած երբեմն դասերը կարող են դժվար լինել, ես հասկանում եմ, որ դրանք իմ ապագայի հիմքերն են։ Դպրոցում ես սովորում եմ կարգապահություն, համբերություն և նպատակասլացություն, որոնք ինձ պետք կգան ամբողջ կյանքում։

Ահա թե ինչու դպրոցն իմ ուրախությունն է․ այն ինձ տալիս է գիտելիք, ընկերություն ու բազմաթիվ հիշողություններ, որոնք կմնան ինձ հետ միշտ։